Nouveauté

C’est moi le plus fort

Mario Ramos

Un jour, un loup qui avait très bien mangé et n’avait plus faim du tout, décide de faire une petite promenade dans les bois. “C’est l’idéal pour bien digérer! se dit-il. Et en même temps, j’en profiterai pour vérifier ce qu’on pense de moi.”

Un récit en randonnée que les enfants adorent : le grand méchant loup en personnage principal, avec d’autres personnages qui font référence aux contes classiques.

Dans cette création tactile originale d’après l’œuvre de Mario Ramos, les enfants identifieront les différents personnages à travers leurs attributs : les dents acérées du loup, les oreilles toutes douces du lapin, la cape feutrée du chaperon rouge, la queue en tire-bouchon des trois petits cochons, le bonnet et la barbe des 7 nains… pour une lecture tactile accessible à tous.

68,00

Collection : Étiquettes : , , , Je ne lis pas encore, Je suis un lecteur débutant, Je lis tout seul
  • Fort contraste, Symbolique
  • Luciole corps 24
  • 9782365931120

Mario Ramos (texte)

Mario Ramos est né à Bruxelles en 1958, d’une mère belge et d’un père portugais. Sa petite enfance est rythmée par des séjours chez sa grand-mère maternelle, à l’orée d’un bois, et des grandes vacances au Portugal.
Auteur engagé auprès des enfants et des professionnels, Mario Ramos a publié ses 33 albums chez Pastel. Ses loups, cochons, singes et autres personnages font rire et réfléchir les grands et les petits dans le monde entier.
Mario Ramos est décédé en 2012.

Les Doigts Qui Rêvent (illustrations)

Les Doigts Qui Rêvent (illustrations tactiles)

Sensibilisation à la déficience visuelle

Ce livre est une adaptation d’une version illustrée parue aux éditions L’école des Loisirs. Vous pouvez présenter aux enfants les deux versions de cette histoire, l’une à côté de l’autre.

Cela permet d’aborder de nombreuses notions :

        • La notion d’adaptation d’un livre en un livre adapté
        • Les différentes modes de représentation (graphique, tactile)
        • L’écriture braille
        • La déficience visuelle (cécité et malvoyance) qui a pour incidence de rendre inaccessibles le texte et les illustrations imprimées.

 

Autour de la découverte du braille, avec une tablette braille et un alphabet en braille comprenant le sens de lecture et sens d’écriture, vous pouvez mener des ateliers d’écriture en braille d’une petite phrase ! Ou bien seulement pour décoder des mots ou une petite phrase en braille.

Observer, imaginer, représenter

Les personnages du livre sont illustrés avec des formes géométriques simples. Il s’agit d’une représentation symbolique des attributs de chaque personnage : les dents acérées du loup, les grandes oreilles du lapin, la queue en tire-bouchon du cochon, etc. Pour l’enfant aveugle, la lecture de l’image tactile sera ainsi plus rapide, plus intuitive. Le plaisir sera plus immédiat, presque comme un enfant voyant qui regarde une illustration dans un livre.

  • Inventer d’autres personnages que le loup pourrait rencontrer et imaginer leur représentation symbolique. Puis en faire une version tactile, par ex. en découpant une forme dans du carton, puis la décorer ou “l’habiller” avec des matières diverses à coller dessus : feutrine, plastique, papier de verre… La donner ensuite à reconnaître à d’autres.
  • Et si le loup rebroussait chemin ? Abordez la notion de symétrie en dessinant le loup dans l’autre sens.

Découverte du monde

Pour les enfants déficients visuels, il est important de leur donner à toucher des objets en rapport avec la narration : lorsque c’est possible des objets réels ou à défaut des objets miniatures. Ici un loup, un lapin, un chaperon rouge, trois cochons, sept nains, un crapaud, un dragon. L’idéal est d’avoir des objets aux proportions réalistes et aux couleurs contrastées pour les enfants qui ont un reste visuel. À défaut de miniatures en plastique, des peluches peuvent convenir. On amène l’enfant progressivement à une meilleure compréhension du monde qui l’entoure en passant ainsi de la 3D (objets à manipuler) à la 2D (la représentation en relief dans le livre).

  • Faire toucher les objets avant la lecture permet de s’assurer qu’on est tous d’accord sur le vocabulaire lié aux personnages. Dans un groupe, on peut faire passer l’objet de main en main.
  • Après cette première reconnaissance tactile vient le temps de la lecture. Vous pouvez laisser à chaque enfant un objet et lorsque le personnage est cité par le lecteur, l’enfant apporte l’objet correspondant.
  • Avec des enfants ayant un reste visuel, on peut faire la même chose avec des images très contrastées

Ateliers d’expression

  • Fabriquer/rechercher des déguisements de tous les personnages pour faire jouer certaines scènes du livre par les enfants,  en attribuant une voix et une démarche à chaque personnage. Matérialiser la forêt et les champignons par des obstacles (grands et petits) !
  • Changer le titre de l’histoire, par exemple « C’est moi le plus beau », « C’est moi le plus grand »,  ou « C’est moi le plus malin » :

      • Quels sont alors les personnages à mettre sur la route du loup ?
      • Amener les enfants à représenter des concepts sensoriellement par le tactile, par le son, par l’expression corporelle ! Donner à chaque enfant une feuille de papier journal et lui demander de déchirer une longue bande de papier journal puis une courte bande. Illustrer « malin »  « beau »  « gentil », n’hésitez pas à nous indiquer vos pistes (via le formulaire de contact) que nous relaierons ici !

La conscience de l’écrit pour les enfants aveugles

  • Même si votre enfant ne sait pas encore lire le braille, faites lui toucher le texte en braille car, à la différence des enfants voyants qui sont entourés de lettres et de chiffres, l’enfant aveugle est rarement amené à toucher des caractères en braille.
  • Et si le loup rebroussait chemin ? Abordez la notion de symétrie en dessinant le loup dans l’autre sens. Plus tard, lors des activités sur la tablette braille, il est important de connaître le sens de l’écriture et le sens de la lecture qui sont en symétrie.
  • Faites-leur sentir la différence entre des mots courts : et/de/à et des mots longs : promenade/oreilles/chaperon.