Médiations avec le livre numérique « Émile veut une chauve-souris »

1. Sensibilisation 
2. Cherche et trouve (vocabulaire, énumération)
3. Expression corporelle
4. Langage et expression
5. Découverte du monde et culture générale
6. Écoute
7. Expression plastique
8. « Qu’est-ce que tu vois ? » 
9. S’approprier l’environnement numérique (matériels, outils, services) 
10. Compétences liées à l’item contrôler sa compréhension
11. Tableau blanc interactif en classe entière avec quelques précautions
12. Piste de séance collective avec des élèves ayant une déficience intellectuelle
13. Bruitages dans leur ordre d’apparition
14. Fichiers de coloriages à télécharger pour impression
15. Fichiers des dessins en relief à télécharger pour impression et gonflage au four PIAF
16. Et aussi les nombreuses pistes pédagogiques « grand public » disponibles en ligne à partir du livre de l’édition grand public

1) Sensibilisation

Avec un groupe d’enfants voyants, utiliser le livre comme outil de sensibilisation à l’accessibilité et à la déficience visuelle : 

• Comparer le livre numérique et le livre original imprimé : qu’est-ce que le livre numérique apporte en plus ? Pourquoi le livre numérique est plus accessible que le livre imprimé ? Quelles sont les différences et les ressemblances ?
• Avec des lunettes de simulation de déficience visuelle : les participants sont répartis en binômes. Chaque binôme choisit une paire de lunettes de simulation. Un des deux binômes regarde le livre numérique à travers les lunettes de simulation, alors que l’autre binôme doit paramétrer le livre pour le rendre accessible à son partenaire.
• Jeu de rôle : avec des adolescents ou des adultes. Attribuer à chaque participant un handicap (par exemple : daltonien, photophobe, dyslexique, etc.) et distribuer des « fiches d’identité » qui décrivent les principales conséquences du handicap. En fonction du handicap qui lui a été attribué, chaque participant doit paramétrer le livre numérique pour une lecture adaptée.

2) Cherche et trouve (vocabulaire, énumération)

• Choisir une illustration sur laquelle Émile est dans le salon.
• Demander aux enfants d’énumérer les objets qu’ils voient sur l’illustration. Lorsqu’il cite un objet, l’enfant peut appuyer longuement dessus pour le faire apparaître en gros.
• Appuyer longuement sur un objet pour le faire apparaître en gros sur l’écran et demander aux enfants de le nommer (table, lampe, coussin, vase…).
• Citer un objet et demander aux enfants de le trouver sur l’image.
• Proposer à l’enfant de chercher dans la maison le même objet que celui qu’il a nommé et fait apparaître en gros sur l’écran.

3) Expression corporelle

• Comme Émile, mimer la chauve-souris (quand elle bat des ailes, quand elle dort à l’envers…). S’aider des animations pour imiter les gestes du personnage.
• Paramétrer le livre en mode « texte seul » (dans le menu « texte et image »). En se servant de l’audio et du texte écrit, proposer aux enfants de mimer l’histoire en s’aidant des indications données par le narrateur sur la gestuelle d’Émile (quand il réfléchit, quand il boude, etc.).

4) Langage et expression

• Paramétrer le livre en mode « image seule » (dans le menu « texte et image ») et proposer aux enfants de raconter l’histoire à la place du narrateur en inspirant des images et des animations.
• Jouer à « n’oubliez pas les paroles » : après chaque page, demander aux enfants de répéter le texte lu par le narrateur et en cas de trou de mémoire, appuyer sur la phrase pour la faire se répéter.

5) Découverte du monde et culture générale

• Se servir des informations données dans l’histoire pour dresser la fiche d’identité de la chauve-souris ! Que mange-t-elle ? Où vit-elle ? Quel cri fait-elle ? Comment se déplace-t-elle ? Etc.
• Si possible, se rendre dans un parc animalier pour découvrir les chauves-souris en vrai.
• Si possible, inviter les enfants à toucher une miniature ou à défaut une peluche représentant une chauve-souris de façon réaliste, de préférence avec des couleurs et des textures contrastées.
• Voici une présentation des chauves-souris (source : équipe du Muséum d’histoire naturelle de Toulouse) :

  • Les chauves-souris sont des mammifères qui appartiennent à l’ordre des chiroptères. Avec plus de 1200 espèces décrites, ce sont les mammifères les plus diversifiés après les rongeurs. Par comparaison, l’ordre des primates auquel l’être humain appartient ne comprend que 182 espèces ! Les chauves-souris sont de proches parentes des insectivores tels que le hérisson, la taupe ou la musaraigne, mais aussi des pangolins et des carnivores, ce qui explique qu’elles leur transmettent leur virus de temps en temps via leurs excréments ou leur urine, qu’elles laissent tomber du haut des arbres ou des grottes où elles se reposent. La durée de vie des chauves-souris est comprise entre 10 et 15 ans bien que certaines atteignent 40 ans !

  • On compte deux grands groupes de chauve-souris, les micro-chiroptères qui vivent partout sur la planète, sauf dans les contrées trop froides, et les méga-chiroptères qui sont plus grosses et qu’on ne rencontre que dans les pays chauds. Les micro-chiroptères sont des petites chauves-souris, telles que les pipistrelles ou les rhinolophes, qu’on rencontre en Europe. Elles hivernent quand le climat devient froid en Hiver ou migrent plus au Sud. Elles se nourrissent d’insectes comme les moustiques qu’elles chassent la nuit grâce à leur sonar, appelé organe d’écholocation, qui correspond au fait qu’elles envoient un cri inaudible, car très aigu (très haute fréquence) qui leur revient quand ce dernier rencontre un obstacle. Cette capacité leur permet de se repérer et de chasser la nuit, période principale de leur activité. 

  • La plupart des espèces de micro-chiroptères vivent en colonie de plusieurs centaines d’individus, mais aussi des grandes chauves-souris ou méga-chiroptères qui se rencontrent dans les pays tropicaux, telles que les renards volants ou roussettes qui n’ont pas d’organe d’écholocation. Ces dernières peuvent être actives de jour et se nourrissent principalement de fruits.

6) Écoute

• Écouter le cri de la chauve-souris, le cri de la souris, et le son de la grotte. Puis, proposer aux enfants d’écouter aléatoirement un des trois sons (sans regarder l’image) et de deviner de quoi il s’agit.

7) Expression plastique

• Dessiner une chauve-souris ou le personnage d’Émile, étape par étape, en se servant des différents modes pour décomposer l’image.
• Peindre une chauve-souris avec une peinture phosphorescente qui brillera dans le noir !

8) « Qu’est-ce que tu vois ? » 

Identifier explicitement niveau par niveau ce que l’enfant voit :

• selon les élèves, commencer par le niveau 1 (proche de l’original) pour aller vers le niveau 5 (le plus épuré) , 
• ou bien l’inverse, commencer par le niveau 1 pour aller vers le niveau 5

indirectement ce livre est un outil pédagogique pour expliquer la malvoyance auprès  des enseignants non spécialisés, la famille, le grand public à utiliser pleinement

9) S’approprier l’environnement numérique (matériels, outils, services) 

• Savoir utiliser les paramètres présents dans le livre pour le texte, le son, l’image de façon guidée puis autonome en fonction de ses besoins d’adaptation. 
• Comprendre et savoir utiliser à bon escient le lexique associé au paramétrage : réinitialiser, valider, masquer, afficher, configurer.  
• Savoir tourner les pages d’un livre numérique.  
• Savoir se repérer dans un livre numérique : retrouver une page, une illustration, la première de couverture. 
• Savoir utiliser un sommaire numérique. 
• Savoir isoler un élément en fonction du but recherché (objet sélectionné).
• Savoir à quoi correspondent les icônes pause, noir et blanc, page suivante, page précédente. Connaître et utiliser le vocabulaire associé.
• Savoir utiliser les icônes en fonction du but recherché. 

10) Compétences liées à l’item contrôler sa compréhension :

Acquérir une posture active dans la lecture d’œuvre 

• Savoir rechercher de façon guidée puis autonome des informations dans le texte permettant de contrôler et de réguler sa compréhension.  
• Savoir effectuer des allers-retours dans le livre numérique en fonction des demandes, questionnements de l’enseignant … 
• Justifier sa compréhension et valider des informations grâce à la lecture, aux sons, aux illustrations. 

Pratiquer différentes formes de lecture :

avoir conscience que la lecture audio est aussi une forme de lecture / qu’un livre numérique est également un livre. 

Utiliser ses connaissances et les animations (illustrations animées) pour lire entre les lignes : capacité inférentielle 

Ex : comprendre les états mentaux du personnage / intentions (cf. page 18 : le personnage sourit, car il a une idée) grâce à ses connaissances et aux illustrations pour pouvoir mieux comprendre l’implicite présent dans le texte. 

• Savoir justifier les actions et états mentaux / intentions des personnages en utilisant les illustrations et les bruitages. 
• Se fabriquer un dictionnaire de représentations mentales grâce aux illustrations animées (chauve-souris qui bat des ailes …) → pouvoir surmonter les difficultés lexicales (conceptuelles) du texte de façon autonome pour permettre une meilleure compréhension de ce dernier. 

11) Tableau blanc interactif en classe entière avec quelques précautions :

• Possible problème pour les enfants déficients visuels, luminosité fatigante, 
• si grand écran s’approchent trop et cela induit une vison parcellaire, 
• possibilité pour cet enfant de suivre sur ordinateur

12) Piste de séance collective avec des élèves ayant une déficience intellectuelle

Présentation sur une séance lecture/littérature de l’album 

• Je verrais bien chaque page présentée à partir de l’adaptation niveau 5 puis en décroissant (4 – 3 – 2 – 1) avec donc la complexification des illustrations en recueillant à chaque fois les réponses des élèves  :Où est Emile ? Que fait-il ? Quand ? Comment ? Que se passe-t-il ?
• Il est très important de recueillir ce que les élèves perçoivent de l’explicite et de l’implicite de l’image souvent en rapport avec les éléments du décor.
• Poser des questions sur l’identification des éléments : manique ? gant de neige ? (vocabulaire)
• si tous les élèves identifient la chauve-souris, est-il besoin de zoomer ?
• Le fait d’enlever des éléments du décor est-il gênant ou pas pour la compréhension ?
• Y a-t-il des éléments parasites inutiles à la compréhension ou bien des éléments qui posent le décor, le contexte, l’ambiance et permettent de placer le cadre implicite. Par exemple, certains élèves ne seront pas « consciemment attirés » par la chaussure et les journaux sous la table alors que d’autres seront parasités par la chaussure.
• Ainsi lors de la présentation, nous devrons recueillir les éléments illustrés qui sont importants pour la compréhension de l’histoire.

Sur une semaine, 1h le matin avec pour chaque image une trame de questions/compréhension, préparées en amont, relatives aux différents éléments qui seraient zoomés et/ou enlevés.

Pour chaque enseignant, élaborer un questionnaire concernant la facilité d’utilisation (notamment le paramétrage selon le niveau), la facilité de compréhension, la lisibilité des illustrations … 

Séance par groupes

Présentation selon la même trame de questionnement en organisant des groupes de 4/5 élèves ceci permettrait de recueillir les réponses des élèves plus individuellement avec notamment une attention particulière aux élèves à besoins spécifiques et/ou porteur de handicap.

13) Bruitages dans leur ordre d’apparition

chauve-souris

grotte

interrupteur

souris

moustique

manique

pieuvre

14) Fichiers de coloriages à télécharger pour impression

> Coloriages “classiques”
COLORIAGE_Emile

COLORIAGE_Chauve_souris

> Coloriages adaptés
Ce fichier de coloriages adaptés à l’attention des enfants malvoyants sévères peut être utilisé de 2 manières : une impression avec de l’encre classique ou bien une impression en vue d’un gonflage de l’encre avec un four PIAF. Dans le 2e cas, les contours tactiles aideront les enfants à repérer les zones à colorier

15) Fichiers des dessins en relief à télécharger pour impression et gonflage au four PIAF

Relief chauve-souris & pieuvre

Relief Émile avec ou sans chauve-souris

Relief Émile vole chauve-souris demi repliée

Relief grotte

Relief moustique & souris

16) Et aussi les nombreuses pistes pédagogiques « grand public » disponibles en ligne à partir du livre de l’édition grand public

Pistes élaborées avec :

• Gaëlle Monnier, enseignante spécialisée déficience visuelle

• Florence Janin, enseignante spécialisée déficience visuelle

• Isabelle Castaneda, enseignante spécialisée déficience intellectuelle

• Élisabeth Demolombe, médiatrice numérique à la médiathèque de Mauguio (34)

• Camille Morandeau, médiatrice aux éd. Les Doigts Qui Rêvent