- 978-2-36593-100-7
Les aveugles à l’école et dans la société, une étude psychologique
Thomas D. CUTSFORTH
Texte en noir, sans braille.
[…] Toutes les activités mentales de l’enfant aveugle congénital sont altérées par l’absence de vue. Pas un seul sens n’y échappe; l’appareil sensoriel et les processus d’observation de l’aveugle sont organisés assez différemment de ceux des enfants voyants ordinaires. Son monde social, comme son monde des objets ou son monde perçu, n’est pas le même que celui dans lequel vit l’enfant voyant. C’est nier les faits que de soutenir, comme le font bon nombre de nos éducateurs pour aveugles, que l’organisation de l’enfant aveugle et sa croissance peuvent se poursuivre comme chez l’enfant ordinaire en l’absence de ce sens de la vue. Ce n’est pas plus logique ni correct d’affirmer qu’une mélodie serait identique si la note dominante était omise à chaque fois qu’elle doit être jouée ou qu’au bridge ce serait la même chose si tous les cœurs étaient supprimés avant le début de la partie. Même dans les cas de cécité tardive, quand l’organisation de l’activité sensorielle a été atteinte à un certain niveau et que la stimulation sensorielle est alors empêchée, l’organisation ne continue pas comme elle avait commencé; elle est immédiatement altérée dans le processus de réorganisation progressive.
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Sommaire
Avant-propos
Préface
Chapitre I : L’école maternelle pour l’enfant aveugle
Introduction
Retard de développement
Stimulation par le toucher
Stimulation par le son
Acquisition du langage
Irréalité verbale
Le monde restreint des relations
La nature égocentrée de l’enfant aveugle
Les problèmes sociaux des enfants aveugles
Le contrôle de la tendance égocentrique
L’enfant aveugle congénital comme point de référence
Chapitre II : Un cas d’arriération
La relativité de la normalité
Le cadre familial et l’éducation précoce
Caractéristiques générales
La réponse de l’institution pour l’aveugle
Progrès de sa propre initiative
Caractère sporadique des réussites
Comportement social
Défauts d’élocution
Caractère moral
Explication des déficiences
Nature typique du cas
Explication des déficiences sociales
Chapitre III : Verbalisme : les mots versus la réalité
Décalage entre expérience et réalité
Nature du verbalisme chez les aveugles
Hypocrisie du verbalisme
Caractère subversif de la méthode objective
Les problèmes créés par le verbalisme
Une expérience de verbalisme
Conclusions sur le verbalisme
Chapitre IV : De quoi rêvent les aveugles ?
Importance du rêve dans la vie des aveugles
Pourquoi les aveugles rêvent-ils
La classification des rêves
Les sources des données
Rêves d’action typiques
Interprétation des rêves d’action
Rêves d’action et comportement extérieur
Doux rêves régressifs
Impact des rêves régressifs sur la réussite professionnelle
Le type « sublime » de rêve régressif
Expressions manifestes de fantasmes plus régressifs
Rêves érotiques et états autoérotiques
Effets de la vie onirique sur la personnalité des aveugles
La vie onirique socialisée
Rêves des aveugles congénitaux
Chapitre V : La voix et le langage
La valeur de la voix et du langage pour les aveugles
La voix et la personnalité
Modes de communication sous-verbaux
Prévalence des défauts de langage chez les aveugles
Causes des défauts de langage chez les aveugles
Causes somatiques
Manque de stimulation
Persistance du discours enfantin
Imitation
Analyse des erreurs sur les sons
Synesthésie
Estime de soi négative
Localisation apparemment défectueuse – voix de radio
Problèmes pratiques auxquels sont confrontés les aveugles
Chapitre VI : Les problèmes dans la vie émotionnelle des aveugles
La cécité en tant que telle ne s’accompagne d’aucune émotion
Facilité d’une réorganisation efficace
Causes sociales des désordres émotionnels chez les aveugles
Fausses attitudes envers les aveugles
Fausses attitudes adoptées par les aveugles
Un « monde d’obscurité » fabriqué
Caractères indissociables du milieu social et du milieu physique
La peur d’être regardé
Valeur de l’activité contrecarrée
Psychologie du mendiant aveugle
Histoire d’un mendiant
Chapitre VII : Comportement sexuel des aveugles
La difficulté du problème
Différences entre vie sexuelle des aveugles et celles des voyants
Le rôle de la maturation physique
La vie sexuelle des aveugles
Les fixations sur des enseignants
Le problème de la masturbation
Le problème de l’homosexualité
L’adaptation après l’institution
Le besoin d’un environnement hétérosexuel plus large
Insuffisance des programmes d’hygiène qui sont administrés
La psychologie du sexe
L’illusion de la sublimation
Chapitre VIII : La vie esthétique des aveugles
Le problème et ce qu’il inclut
Les conditions d’une appréciation esthétique
Différences entre vue et toucher
Lois du mouvement dans la perception tactile
Suprématie de la vision sur le toucher
Facteurs subjectifs dans l’appréciation esthétique
Problèmes posés par l’initiation des aveugles à une vie esthétique
Défauts dans la vie esthétique des aveugles
Esthétique et personnalité
Importance de la situation sociale
Problèmes de l’esthétique tactile
Réalité concrète et beauté tactile
Amplitude de signification dans la perception tactile
Manque de valeurs culturelles dans l’éducation des aveugles
Nécessité de faire la distinction entre éducation et formation
Contrastes entre formation professionnelle et expression esthétique
Manque d’entrainement sensoriel dans l’éducation individuelle
Chapitre IX : Les problèmes de personnalité dans les institutions pour les aveugles
Ampleur du problème
Poste de directeur
Qualification de l’équipe
Les aveugles en tant que charge publique
Évolution de la politique des institutions pour aveugles
Effets de la machinerie institutionnelle sur l’élève
Personnalité versus formation
Influence de l’institution sur les attitudes des aveugles
Rareté de personnalités affirmées chez les aveugles
Importance de l’école primaire dans le développement de la personnalité
Fatigue injustifiée en primaire
Besoins de l’enfant en primaire
Indigence de stimulation sociale dans la vie de l’institution
Conséquences du surcroit d’activités proposées
Relations enseignant-élève
Abus et exploitation de sentiments d’infériorité
Effets dangereux des expositions publiques
Hypocrisie de la formation professionnelle
Chapitre X : L’adaptation sociale au cours de la vie universitaire
L’université : une situation idéale pour l’adaptation sociale
Présentation de deux études de cas
Personnalité d’Horace
Personnalité de Dick
Effet de l’environnement social sur Horace
Effet de l’environnement social sur Dick
Relations étudiants-enseignants
Réaction à la Guerre Mondiale
Effet de l’isolement social pendant la période de la guerre
Comportement de Dick à l’égard des femmes
Comportement d’Horace à l’égard des femmes
Synthèse
Chapitre XI : La cécité comme expression adéquate de l’anxiété
Appendice 1 : Questions pour de futures recherches
Appendice 2 : Références
Thomas D. CUTSFORTH (texte)
Thomas D. Cutsforth (1893-1962) a perdu la vue à l’âge de 11 ans. Il a été docteur en psychologie. Ce livre a été une virulente attaque (comme celle de Chevigny qui en a fait la préface) contre les organisations d’aveugles et les écoles spécialisées. Il se moque de Helen Keller, qui décrit le monde en couleur comme un perroquet qui singe les voyants. Elle lui en a beaucoup voulu.
