- 978-2-36593-069-7
Développement du langage et interaction sociale chez les enfants aveugles
Miguel PÉREZ-PEREIRA et Gina CONTI-RAMSDEN
Texte en noir, sans braille.
Tout au long du livre, nous avons essayé d’insister sur la pertinence de la recherche portant sur les populations spécifiques par rapport aux théories du développement, en montrant que la recherche théorique à venir a besoin de prendre sérieusement en compte les différences individuelles et l’existence de multiples pistes de développement qui conduisent à des résultats semblables. Nous affirmons bien fort que nous devons reconsidérer la croyance largement répandue que le langage précoce des enfants aveugles, et leurs compétences communicatives, est déficient par rapport à ceux des enfants voyants. Nous estimons que les comportements des enfants aveugles, qui ont été vus traditionnellement comme « inadaptés », peuvent en réalité fournir à l’enfant aveugle des parcours alternatifs et des stratégies pour le langage et la communication. En ce sens, la recherche à venir nécessite de continuer à considérer le développement des enfants aveugles en tant que tel, nécessite de continuer à insister sur la signification fonctionnelle des comportements spécifiques chez les enfants aveugles, et nécessite de continuer à se documenter et à examiner le rôle positif que le langage joue comme outil cognitif et social dans le développement des enfants aveugles.
25,00€
À propos des auteurs
Préface
Chapitre I – Introduction : étude du développement des enfants aveugles
Enfants aveugles et psychologie du développement
Les enfants en question
Considérations méthodologiques
À propos de cet ouvrage
Chapitre II – Développement moteur et cognitif
Introduction
Développement moteur
Capacités de motricité globales
Capacités de motricité fine
Différences individuelles
Développement cognitif
Tests standardisés
Le jeu symbolique
La pensée opérationnelle
La connaissance de l’espace
Chapitre III – Interaction sociale, les débuts de la communication et le développement de la théorie de l’esprit
L’interaction sociale et les débuts de la communication chez les enfants aveugles
- L’interaction sociale précoce, le développement de soi et l’émergence de
la communication - Les effets du manque de vision sur le développement prélinguistique
- La capacité de compenser et de développer des voies alternatives
Le développement de la Théorie de l’Esprit
- L’intérêt évolutif pour la communication prélinguistique ; la communication prélinguistique et la Théorie de l’Esprit
- Les enfants ordinaires
- Les enfants autistes
- Les enfants aveugles congénitaux
- Remarques de conclusion
Chapitre IV – Développement du langage chez les enfants aveugles
Recherches antérieures sur le langage des enfants aveugles
- Introduction
- Considérations méthodologiques
- Considérations théoriques
Acquisition de la phonologie
- Perception
- Production
- Autres caractéristiques paralinguistiques
Développement lexical
- Introduction
- Premiers mots des enfants aveugles
- Première utilisation du mot
- La signification des mots
- La question du verbalisme
- L’acquisition des significations conventionnelles
Le développement de la morphologie et de la syntaxe
- Les processus de développement dans l’acquisition morphologique
- L’acquisition de la syntaxe par les enfants aveugles
Chapitre V – Développement du langage chez les enfants aveugles
Les termes de références personnelle
- Théories de l’acquisition des termes de références personnelle par les enfants aveugles
- L’acquisition et l’emploi des termes de référence personnelle chez les enfants aveugle
Le développement pragmatique
Les routines verbales et le discours imitatif : une piste vers l’analyse du langage
Le langage des enfants aveugles et les théories de l’acquisition du langage
Chapitre VI – Interaction conversationnelle parent-enfant avec les enfants aveugles
Caractéristiques générales des interactions conversationnelles avec les enfants aveugles
Discours s’adressant à l’enfant
La réactivité parentale
La directivité parentale
Remarques de conclusion
Chapitre VII – Quelques idées pour l’intervention avec des enfants aveugles
Le cas de l’intervention
Naissance d’un enfant aveugle : idées, attentes et réactions des parents
Intervention pour le développement : principes et rôle des parents
Le développement des enfants aveugles : domaines de difficultés spécifiques
Comment l’intervention précoce est-elle efficace ?
Références bibliographiques
Miguel PÉREZ-PEREIRA et Gina CONTI-RAMSDEN (texte)
Miguel Pérez-Pereira est professeur au Département de Psychologie Évolutive et d’Éducation à l’Université de Saint-Jacques de Compostelle.
Gina Conti-Ramsen est professeure en Langage et Apprentissage chez l’enfant à la faculté des sciences Psychologiques dans la section Communication et surdité à l’Université de Manchester.
