Développement du langage et interaction sociale chez les enfants aveugles

Miguel PÉREZ-PEREIRA et Gina CONTI-RAMSDEN

Tout au long du livre, nous avons essayé d’insister sur la pertinence de la recherche portant sur les populations spécifiques par rapport aux théories du développement, en montrant que la recherche théorique à venir a besoin de prendre sérieusement en compte les différences individuelles et l’existence de multiples pistes de développement qui conduisent à des résultats semblables. Nous affirmons bien fort que nous devons reconsidérer la croyance largement répandue que le langage précoce des enfants aveugles, et leurs compétences communicatives, est déficient par rapport à ceux des enfants voyants. Nous estimons que les comportements des enfants aveugles, qui ont été vus traditionnellement comme « inadaptés », peuvent en réalité fournir à l’enfant aveugle des parcours alternatifs et des stratégies pour le langage et la communication. En ce sens, la recherche à venir nécessite de continuer à considérer le développement des enfants aveugles en tant que tel, nécessite de continuer à insister sur la signification fonctionnelle des comportements spécifiques chez les enfants aveugles, et nécessite de continuer à se documenter et à examiner le rôle positif que le langage joue comme outil cognitif et social dans le développement des enfants aveugles.

25,00

Collection : Sous-collection : Corpus Tactilis "Theoria" Mots-clés : ,
  • 978-2-36593-069-7

À propos des auteurs

Préface

Chapitre I – Introduction : étude du développement des enfants aveugles 

Enfants aveugles et psychologie du développement 

Les enfants en question

Considérations méthodologiques

À propos de cet ouvrage

 

Chapitre II – Développement moteur et cognitif

Introduction

Développement moteur

Capacités de motricité globales

Capacités de motricité fine

Différences individuelles

Développement cognitif

Tests standardisés

Le jeu symbolique

La pensée opérationnelle

La connaissance de l’espace

 

Chapitre III – Interaction sociale, les débuts de la communication et le développement de la théorie de l’esprit

L’interaction sociale et les débuts de la communication chez les enfants aveugles 

  • L’interaction sociale précoce, le développement de soi et l’émergence de
    la communication
  • Les effets du manque de vision sur le développement prélinguistique 
  • La capacité de compenser et de développer des voies alternatives 

Le développement de la Théorie de l’Esprit

  • L’intérêt évolutif pour la communication prélinguistique ; la communication prélinguistique et la Théorie de l’Esprit
  • Les enfants ordinaires
  • Les enfants autistes
  • Les enfants aveugles congénitaux
  • Remarques de conclusion 

 

Chapitre IV – Développement du langage chez les enfants aveugles 

Recherches antérieures sur le langage des enfants aveugles 

  • Introduction
  • Considérations méthodologiques 
  • Considérations théoriques 

Acquisition de la phonologie 

  • Perception 
  • Production 
  • Autres caractéristiques paralinguistiques

Développement lexical

  • Introduction
  • Premiers mots des enfants aveugles
  • Première utilisation du mot
  • La signification des mots 
  • La question du verbalisme 
  • L’acquisition des significations conventionnelles 

Le développement de la morphologie et de la syntaxe 

  • Les processus de développement dans l’acquisition morphologique
  • L’acquisition de la syntaxe par les enfants aveugles

 

Chapitre V – Développement du langage chez les enfants aveugles

Les termes de références personnelle

  • Théories de l’acquisition des termes de références personnelle par les enfants aveugles 
  • L’acquisition et l’emploi des termes de référence personnelle chez les enfants aveugle

Le développement pragmatique

Les routines verbales et le discours imitatif : une piste vers l’analyse du langage 

Le langage des enfants aveugles et les théories de l’acquisition du langage 

 

Chapitre VI – Interaction conversationnelle parent-enfant avec les enfants aveugles 

Caractéristiques générales des interactions conversationnelles avec les enfants aveugles

Discours s’adressant à l’enfant

La réactivité parentale

La directivité parentale

Remarques de conclusion

 

Chapitre VII – Quelques idées pour l’intervention avec des enfants aveugles

Le cas de l’intervention 

Naissance d’un enfant aveugle : idées, attentes et réactions des parents 

Intervention pour le développement : principes et rôle des parents 

Le développement des enfants aveugles : domaines de difficultés spécifiques

Comment l’intervention précoce est-elle efficace ?

 

Références bibliographiques

Miguel PÉREZ-PEREIRA et Gina CONTI-RAMSDEN (texte)

Miguel Pérez-Pereira est professeur au Département de Psychologie Évolutive et d’Éducation à l’Université de Saint-Jacques de Compostelle.
Gina Conti-Ramsen est professeure en Langage et Apprentissage chez l’enfant à la faculté des sciences Psychologiques dans la section Communication et surdité à l’Université de Manchester.

Hélène GODINET (traduction)