- 978-2-916170-45-6
Le développement de la conscience de l’écrit chez l’enfant aveugle de 0 à 5 ans : recension des écrits, suivi des actes des assises européennes du livre tactile illustré
Sous la direction de Yves JALBERT et Pierre-Olivier CHAMPAGNE ; Brigitte BERNARD-CHARRON, Jean-Louis BERTHIAUME, Louise COMTOIS, Joanne THIBODEAU, Denise TREPANIER
Texte en noir, sans braille.
L’apprentissage de la lecture et de l’écriture débute chez l’enfant par l’émergence de concepts liés à l’acte de lire et d’écrire et correspond à la notion de littératie. La littératie désigne l’ensemble des connaissances en lecture et en écriture permettant à une personne d’être fonctionnelle en société (Office québécois de la langue française, 2002). Chez l’enfant aveugle, de la naissance à 5 ans, le développement d’habiletés cognitives, motrices, tactiles et langagières joue un rôle important dans le développement de la conscience de l’écrit. La conscience de l’écrit se définit, selon Giasson et Thériault (1983), par la connaissance de l’existence de la lecture, des fonctions de l’écrit, des conventions de l’écrit et des concepts de lettre, de mot et de phrase. Toutefois, la cécité chez l’enfant influence le processus par lequel il prend conscience de la présence et du fonctionnement de l’écrit. Contrairement à l’enfant voyant, l’enfant aveugle n’a pas la chance d’avoir un contact régulier, accidentel ou non, avec l’écrit. Sans aucune intervention spécifique favorisant son contact avec la littératie, l’enfant aveugle peut ne pas posséder, au moment de sa rentrée scolaire, le même niveau de connaissances de l’écrit que l’enfant voyant.
25,00€
Sommaire
Première partie
Chapitre I
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Introduction
Chapitre II
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Qu’est-ce que la conscience de l’écrit ?
Chapitre III
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L’importance du développement de la conscience de l’écrit chez l’aveugle
Chapitre IV
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Les considérations théoriques, méthodologiques et expérimentales du développement de la conscience de l’écrit chez l’enfant aveugle
Chapitre V
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Comment se développe la conscience de l’écrit chez l’enfant aveugle et à quel moment ?
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Le développement du langage chez l’enfant aveugle
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Le développement des habiletés tactiles et motrices chez l’enfant aveugle
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Le développement cognitif chez l’enfant aveugle
Chapitre VI
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Les aspects de l’intervention favorisant le développement de la conscience de l’écrit chez l’enfant aveugle
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Le rôle des parents, de la famille, des intervenants et des enseignants
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Favoriser l’exposition « naturelle » de l’enfant aveugle à l’écrit
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Favoriser l’accessibilité de l’enfant aveugle au matériel et aux outils de littératie
Chapitre VII
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Les activités favorisant l’émergence de la littératie chez l’enfant aveugle
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Utiliser les expériences de vie de l’enfant aveugle
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Stimuler l’enfant aveugle par la lecture à haute voix
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Les recommandations des chercheurs quant au contenu des lectures
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Les recommandations des chercheurs quant à la manière de faire la lecture à haute voix
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Favoriser la manipulation par l’enfant aveugle de livres et de matériel d’écriture
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Les recommandations des chercheurs quant aux activités de lecture
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Les recommandations des chercheurs quant aux activités d’écriture
Chapitre VIII
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Le besoin d’adapter les livres à la réalité de l’enfant aveugle
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L’utilisation de l’image tactile dans les livres adaptés pour les enfants aveugles
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L’utilisation de livres destinés au développement d’habilités tactiles et motrices chez l’enfant aveugle
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L’utilisation des livres imprimés / braille
Conclusion
Notes
Bibliographie
Deuxième partie
Sous la direction de Yves JALBERT et Pierre-Olivier CHAMPAGNE ; Brigitte BERNARD-CHARRON, Jean-Louis BERTHIAUME, Louise COMTOIS, Joanne THIBODEAU, Denise TREPANIER (texte)
Yves Jalbert a reçu son doctorat en Santé communautaire de l’Université de Montréal en 1999. Il a travaillé à l’Institut Nazareth et Louis-Braille, à l’Institut national de santé publique du Québec et il travaille actuellement à l’Association pour la santé publique du Québec. Il enseigne aussi à l’Université du Québec à Trois-Rivières au département des sciences infirmières.
Pierre-Olivier Champagne
